【摘要】 词汇的本身是概念与联想的综合表达方式， 英语 词汇的 学习 积累，则是学习英语过程中至关重要的基石。英语词汇教学作为中职英语教学课程中的关键组成部分，是中职英语教学质量的关键性决定因素。而英语词汇的记忆方法，又直接影响着英语词汇的记忆效率。就中职英语词汇教学的现状加以分析，探索适用于中职英语词汇教学的具体联想记忆方法，对有效启发学生科学合理记忆、增加词汇掌握量、打好英语学习基础具有重要意义。
【关键词】 中职英语；词汇教学；联想记忆；方法探析
一、联想记忆法在中职英语词汇教学中的意义
英语词汇的联想记忆方法，是通过各种联想方式的合理运用，建立识记对象和其所对应的实际形态之间具体关联的联想意义。联想意义，主要包括超越词汇概念以外的、同客观事物本质特点相关联而产生的词汇附加意义的内涵意义；地域及人物个性等环境因素影响下所展示传达的社会意义；表达个人情绪变化、区分褒贬等体现人物情感或态度的情感意义；不同概念在同一词汇中所传达的相互反应意义；相近概念的词汇在不同搭配形式下传递不同联想的搭配意义等。通过对联想意义的解读而获得的科学的联想记忆方法，可以有效地提高英语词汇记忆效率，促使中职英语词汇教学灵活具体化，科学合理的启发学生的词汇联想记忆能力，是整体高质量英语教学的重点及具体体现。
二、中职英语词汇教学中联想记忆法的应用现状
当前的中职院校学生在学习英语过程中，对于英语词汇的学习大多沿袭传统的拼、读、写方式，记忆方法主要为死记硬背的机械记忆形式。长期枯燥、局限的记忆方法往往使学生丧失学习兴趣，不但遗忘率高，更加限制了学生对于词汇结构、一词多义、词汇搭配等展开联想思索。学生的英语学习过程在语言环境原本缺失的情况下，加之词汇量的积累无法得到有效提高，词义的理解及运用浅显吃力、一知半解，各种困难长期累积叠加，使学生对于英语的语言理解生硬，甚至读不通、听不懂，最终放弃英语学习的积极性。中职英语词汇教学的效果和质量，除了个别学生自身的学习基础和学习意愿以外，教师的水平和方法是决定其优劣的关键因素。部分中职英语教师在教材及教学大纲的相关明确要求前提下，仍旧忽视核心教学纲要，在英语词汇教学方面的方式方法不够恰当合理。这部分教师只是依照课本内容对学生设置英语单词拼写要求，对于词义及词汇的应用讲解单一浅显，不注重引导学生对词汇进行联想启迪、拓展思维，一定程度上制约了学生对英语词汇的深化记忆及对词汇搭配运用的扩展思索，导致学生词汇积累效率低、英语学习水平提高缓慢。
三、联想记忆法的具体方法及应用
负责的教学态度、高水平的教学方法、巧妙恰当的引导方式，都是有效提高学生词汇积累量、学习英语积极性、快速提高英语学习及应用水平的关键因素。科学有效的词汇记忆方法和学习策略，能够高效培养学生对于英语词汇的学习能力和深化记忆能力，打消学生对于学习英语的枯燥感和挫败感等抵触情绪，突破学生对于英语词汇记忆、理解、搭配应用等方面的局限性。教师要针对学生的基础及现状合理设置教学课程，在现有教材及大纲基础上，运用恰当科学的方法方案，充分调动学生对英语词汇所传达的语义世界产生兴趣，启发学生对英语词汇的联想思维，引导学生自主辨析、比较英语词汇的音、义、组成和词性的区别。通过联想意义教学，使学生精准理解词汇词义，逐步提高词汇运用的交流、写作基础，最终实现学生英语语言的充分应用能力和中职院校英语教学水平的同步突破提高。
1.谐音联想方法的应用。利用英语词汇的发音与我们所熟悉掌握的母语的部分相近谐音进行对应联想记忆，是一种既可以同时快速记忆单词读音、并深化单词词义记忆，又相对比较直接、简易的有效联想记忆方法。这种方法在部分单词的读音部分需要着重注意，谐音联想有时为了方便记忆而联想，然而发音、词义相近，却又不尽相同，比如单词pest（害虫，有害之人）的发音英文为[pest]，联想记忆为谐音、近义的“拍死它”；canteen（食堂，小饭馆）的英文发音为[kn ti:n]，这个单词无论是词义还是拆开来canteen与“餐厅”的汉语拼音都及其相近，那么它的联想记忆就可以直接设为“餐厅”。教师可以在教学过程中通过这些类似的趣味性和幽默性的联想来帮助学生实现加深记忆的目的。
2.词义内涵联想方法的应用。英语词汇的词义概念，很多与汉语所表达的词语内涵不尽相同甚至是褒与贬相对应的，因此，中职英语词汇教学过程中，教师应积极引导学生对英语词汇的词义与汉语含义进行具体的区别、辨析，避免学生局限于英文词汇词义与汉语意译对应相同的学习误区。学生运用母语所表达的词语含义将词义相对应的英语单词进行对应记忆，是大部分教师在英语词汇教学过程中所遇到的、普遍存在的学习方式，这种学习、记忆方法虽然被普遍应用，却不是任何英语词汇记忆都适用的方式方法。这样的学习和记忆，使学生往往只能片面的掌握词汇的简单概念和表层词义，无法对表层含义以外，受地域环境及民族特点所影响的附加意义、及与不同词汇搭配所产生的不同含义加以深化理解和应用，限制了学生未来的英语实际应用能力。教师在教学过程中要对单词的附加意义及在不同场合、地域、社会环境及历史时期的引申含义和区别应用等加以深化讲解，引导学生对单词词义内涵的联想思维活动，对加深词汇联想记忆、有效扩大词汇量可以起到事半功倍的作用。比如politician的英文概念为玩弄权术者、追逐名利的政客，是有贬义内涵的；而在汉语对于“政客”、“政治家”词语的解释中为褒义词，是指从事与政治工作有关的人。还有例如boyfriend及girlfriend与实际汉语当中的“男朋友”与“女朋友”所表达的含义也不是绝对相对应的。
3.环境联想的应用。比如monkey一词的汉语释义为猴子，通常表达的是机智精明的含义，而在西方的某些区域和不同时期，在不同词汇的搭配下，还表达了厌烦、讨厌、不正经等涵义，完全与汉语释义的“猴子”一词所表达的概念大相径庭；还有“同志”一词在汉语中是无产阶级表达平等意义的相互称谓，在一段时期含有政治意义，而英文中的同志是指亲密的伙伴，复数形式下则表示同性恋者，完全区别于汉语含义中的褒义。诸如此类，教学中通过深层解释及环境联想引导，扩大学生对于英文词汇意义的多面广泛理解，使学生的英文学习突破局限于表层概念的狭隘困境，变得更加深层化、全面化。4.构词联想方法。教师在中职英语词汇教学过程中，可以通过启发学生对英文单词结构和组成原理的深化理解，引导学生利用单词拆分组合方法：如motor和hotel拆分组合成motel；在单词原有基础上加前缀或后缀促成新词的单词派生方法：如serv联想派生conserve、servile等。这些灵活多变的构词联想方法能够有效突破枯燥硬性的陈旧机械记忆模式，提高学生学习兴趣和词汇记忆能力的同时，极大程度的扩展了学生英文词汇量的掌握，为中职院校学生未来学好英语、充分利用自身所学实现流畅使用英语交流、表达等打好坚实基础。
四、结语
中职英语词汇教学联想方法应用的最终目标，是加强学生对教材要求范围内英语词汇的读写和词形、词义掌握牢固的同时，提高词汇的量化、深化记忆，增强词汇的具体理解、搭配、应用能力。教师要根据学生的实际学习情况及时调整教学课程设置，避免枯燥、机械教学方式，灵活运用并探索更多、更合理的联想记忆方法，启发学生对英语词汇展开生动合理的联想，引导及培养学生积极创造适合自己的、行之有效的学习方法，激发学生学习英语的热情。
【参考文献】
[1]张咏玲.联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].新课程下旬，2016,(11):345.
[2]林巧云.中职英语词汇教学中的联想记忆法[J].海外英语，2016(02):14-16.
